Консультация психологов - Мои статьи - Каталог статей

Технология педагогического общения

Детство – не подготовка к жизни,

а сама жизнь, и ребенок –

не будущий человек, а просто человек,

бладающий свободой быть и стать,

человек, за которого и перед которым

мы ответственны.

Франсуаза Дальто.

Изучение проблемы педагогического общения педагога с детьми дошкольного возраста на современном этапе интенсивного развития и совершенствования дошкольного воспитания приобретает особую актуальность. Проблема «стилей общения» педагога с детьми была впервые поставлена за рубежом американским психологом К. Левиным.

Педагогическое общение рассматривается широко и включает в себя как коммуникативные воздействия педагога на детей и разнообразные приёмы воспитательного воздействия, так и отношения педагога к детям.

Н.Е. Щуркова предлагает следующие характеристики профессиональной позиции педагога (стили общения).

Дистанционная позиция – определение расстояния между субъектами взаимодействия. Здесь можно выделить три основных признака: «далеко», «близко», «рядом».

Дистанция «далеко» означает отсутствие искренности во взаимоотношениях, формальное выполнение своих обязанностей. Педагог, избравший дистанцию «близко», - друг для своих воспитанников, реализующий вместе с ними творческие замыслы. Дистанция «рядом» предполагает уважительное отношение к своим профессиональным обязанностям, к своим подопечным, принятие их интересов и чаяний.

Уровневая позиция – характеризует иерархическую связь педагога и воспитанника в их взаимодействие, т.е. это расположенность субъектов друг к другу «по вертикали»: «на», «под», «на равнее». Для положения «над» характерно административное давление на ребенка, т.к. «он мал, не опытен, неумел». Положение «под» - это преклонение перед природой детства, боязнь вмешательства в процесс развития ребенка. Педагог «превращается в обслуживающий персонал», потакающий любому капризу ребенка. Положение «наравне» - это признание Человека в ребенке и педагоге, при этом характерно взаимное уважение. Только в исключительных случаях педагог позволяет себе занять позицию «над».

Кинетическая позиция - предполагает положение человека по отношению к другому в совместной деятельности, в совместном движении к цели «впереди», «сзади», «вместе».

Позиция «впереди» выражает авангардную роль педагога, т.е. он ведет за собой своих воспитанников. Роль ведомого выражается характеристикой «сзади». «Вместе»: оба субъекта вырабатывают стратегию совместного действия для достижения общей цели. В главном - педагог « впереди», в мелочах «сзади», в целом – «вместе».

На современном этапе возрастают требования к педагогу и его «коммуникативной культуре». Для воспитателя легче общаться с детьми, а выступление на педагогическом совещании, семинарах вызывают трудности. Часто наблюдается эмоциональная скованность, волнение. Поэтому педагогу необходимо развивать коммуникативные способности через круглые столы, практические семинары, на которых обсуждаются вопросы:

-Как можно поправить отношения, если они зашли в тупик?

-Как построить нормальные отношения с ребёнком?

-Как заставить его слушаться?

На эти «вечные» вопросы даёт ответ практическая психология.

«Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети,

Так же, как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений взрослого и ребёнка. Стиль общения, который лежит в основе нашей беседы гуманистический. Он противостоит авторитарному стилю воспитания детей, который долгое время бытовал в общении с детьми. Гуманизм воспитания основан, прежде всего, на понимании ребенка - его нужд и потребностей, на знании закономерностей и развитии его личностей.

Что же мешает правильному пониманию ребенка, правильному стилю общения педагога?

Приказы, команды.

«Сейчас же перестань!», «Убери», «Быстро в кровать!», «Замолчи!», «Чтобы я этого больше не слышала».

В этих категоричных фразах ребёнок слышит нежелание взрослых вникнуть в его проблему. Такие слова вызывают чувство бесправия, неуважения к самостоятельности ребёнка.

2. Предупреждения, предостережения, угрозы.

«Если ты не прекратишь плакать….», «Смотри, как бы не стало хуже», «Ещё раз это повториться….». Угрозы бессмысленны, если у ребёнка сейчас неприятное переживание. Они лишь загоняют его в ещё больший тупик.

Угрозы и предупреждения плохи ещё и тем, что при частом повторении дети к ним привыкают и перестают на них реагировать. Тогда некоторые взрослые от слов переходят к делу и быстро проходят путь от слов, от слабых наказаний к более сильным, а порой и жестким.

3.Мораль, нравоучение, проповеди.

«Ты обязан вести себя как подобает», «Ты должен уважать взрослых». Обычно дети из таких фраз не узнают ничего нового, ничего не меняется от того, что они слышат это в «сто первый раз». Они чувствуют давление внешнего авторитета, иногда вину, а чаще скуку.

Дело в том, что моральные устои воспитываются в детях ни столько словами, сколько окружающей средой, подражанием взрослым.

«Я бы на твоем месте дал сдачи», «По - моему нужно подойти извиниться», «А ты возьми и скажи», «Почему бы тебе не попробовать».

Как правило, мы не скупимся на подобные советы. Часто приводим в пример себя: «Когда, я была маленькая…». Однако дети не склонны прислушиваться к нашим советам. А иногда они восстают: «Ты так думаешь, а я по другому», «Тебе легко говорить», «Без тебя знаю!». Что стоит за такими негативными реакциями ребенка? Желание быть самостоятельным, принимать решения самому. Ведь и нам, взрослым, не всегда приятны чужие советы. Такая позиция взрослых – «Свысока» раздражает детей, а главное не оставляет у них желания рассказывать больше о своей проблеме. Детям – надо самим принять решение, а взрослым подвести детей к решению. Это путь к развитию самостоятельности!

«Пора бы знать, что перед едой надо мыть руки», «Без конца отвлекаешься, вот и делаешь ошибки», «Сколько раз тебе говорила!»

Не послушалась – пеняй на себя». На нотации дети не обращают внимания, в лучшем случае, они перестают нас слышать, возникает то, что называют «Психологическая глухота».

«Опять всё сделал не так», «Всё из - за тебя», «Вечно ты так». Вы наверно согласны с тем, что никакой воспитательной роли такие фразы сыграть не могут. Они вызывают у детей активную защиту: ответное нападение, озлобление, уныние, подавленность. В этом случае у ребёнка формируется низкая самооценка. Он начинает думать, что он и в самом деле плохой, что он неудачник. А это порождает новые проблемы.

Хвалить так же, как и ругать, нужно не самого ребёнка, а его поступок, т.е. совершённое действие. «Молодец», «Ну ты просто гений», «Ты у нас самая красивая, умная, способная» - говорить не правильно. Нужно сказать: «Молодец, ты очень аккуратно раскрасил картинку», «Ты меня сегодня порадовал, быстро собрал все игрушки», «Мне понравилось, как ты рассказал стихотворение».

«Плакса – вакса», «Не будь лапшой», «Ты глупый мальчишка», «Какой же ты, лентяй». Всё это – лучший способ оттолкнуть от себя ребёнка. Ни в коем случае нельзя обзывать, оскорблять ребёнка. Оценивать можно только совершённое действие или поступок. Можно сказать: «Мне не приятно, что у нас в группе беспорядок», «Мне обидно, потому что сломана новая кукла».

«Не послушалась – пеняй на себя». На нотации дети не обращают внимания, в лучшем случае, они перестают нас слышать, возникает то, что называют «Психологическая глухота».

Упражнения на развитие эффективного общения

Двум и более участникам предлагается договориться о том, кто сядет на этот стул.

Все члены группы слушают одного из участников, который говорит эмоционально окрашенную фразу типа: «Вот и закончился ещё один день». Затем каждый по очереди называет одно или несколько чувств, которые, по его мнению, испытывает говорящий.

Каждому из участников предлагается ответить на два вопроса:

Таким образом, создаются дополнительные условия для самодиагностики возможность найти общее в сфере педагогического общения среди членов группы.

Данные приемы и упражнения значительно повышают эффективность общения педагога с дошкольниками.